日本學校的「打掃時間」

安部　恭子　女士
帝京大學教育學部教育文化學科　教授

（個人檔案）
任職埼玉縣埼玉市的小學後，擔任埼玉市教育委員會指導主任、埼玉市立小學教務主任。自2015年起擔任文部科學省初等中等教育局教育課程課學科調查官、國立教育政策研究所教育課程研究中心研究開發部教育課程調查官。自2022年起擔任文部科學省初等中等教育局視導員、國立教育政策研究所學生指導／出路指導研究中心學生指導／特別活動合作推進官。自2024年起擔任現職。

日本學校中的「打掃時間」是什麼？

在日本的學校教育中，「打掃時間」屬於學科外的活動。儘管在現行的《學習指導要領》規定的標準授課時數中並無規定，但由各學校至今推動作為實現學校教育目標的教育課程。特別活動雖然也是學科外的學習，但從1958年起於《學習指導要領》中加以定位，在教育課程中肩負重要的作用，包括：培育孩童的社會性、綜合性促進人格的形成等。

過去雖然也曾基於理解勞動意義這一點，將「打掃」定位為特別活動的班級活動內容，但在現行的《學習指導要領》（2017年公告）中，則將「打掃」定義為「在理解勞動的意義，同時提升社會參與意識上發揮重要作用」。不僅只是因為輪值或工作而從事，而是「為了大家而勞動」，以及「對自己的職責有所自覺，並與朋友合作進行的重要性」等，該《學習指導要領》還顯示必須理解打掃的意義，並由大家一起建立更美好的生活。我擔任文部科學省學科調查官參與製作，並於2017年公告的《學習指導要領》中，將小學的班級活動內容全新設定為「每一個人的經驗累積與自我實現」、「培養社會參與意識和理解勞動的意義」。舉例來說，「打掃時間」不只是學習有效率的打掃方式，還會學習勞動的意義，也重視「身為社會的一份子，針對實踐職責時所需的內容進行自主思考與行動」。身為團體或社會中的一份子實踐職責，將有助於提升「自我價值感」，感覺自己可以幫助他人，亦有助於累積經驗。

也關乎追求更好的自我實現

我從擔任教師時起，就很重視「打掃時間」。

自己察覺就行動，與別人合作行動，考量下一個使用者而行動，在自己分工的部分結束後幫助周圍的人等，這些都有助於提升道德感。不同年齡層的人可以互動學習，如高學年教導低學年打掃方式，融入對平常使用的校舍的感謝等，「打掃」也有助於人們在社會中追求更好的社會性自我實現和累積經驗。

我想舉出京都的某所小學為例。這間學校整體的氣氛很不安穩，學童會從校舍的窗戶或後院向附近的停車場投擲垃圾，因此接到鄰近居民的抱怨。老師們無可奈何之下，關閉了面對鄰近家庭的窗戶，並且禁止學童進入與停車場相接的後院。後院位於一座小山丘上，是一處景色良好且舒適宜人的地點。轉職而來的校長認為，「一個景觀這麼美好的地點卻禁止進入，非常可惜。我想好好地運用這裡，希望請六年級的各位同學幫忙」，並邀請六年級的學生一起參與。經過和孩子們的討論後，他們致力在雜草叢生的後院除草。聽說此時，六年級的導師也和校長一起行動，並且大力讚揚孩子們的努力。髒亂不堪的後院在六年級學生的努力之下，變得非常整潔，校長在全校朝會中介紹並予以表揚，低學年的兒童不僅因此對六年級學生滿懷感謝，其他學年的老師們也對六年級的學生另眼相看。而且，六年級的學生們還提議，要在整齊的空間裡種花，以便讓大家可以在此舒適地消磨時間，家長會（PTA）*和當地的民眾也協助完成了花圃。孩子們把這裡取名為「交流廣場」，經過大家討論後決定了使用規定。之後，家長們幫忙製作了長椅，所以可以在此看到孩子們聊天、念書，融洽相處的身影。六年級的孩子們也感覺「為了學校的大家努力行動真好」，因此提升了自我價值感，以及「只要我們願意做就能做到」，進而提升了自我效能感，成為低學年學生憧憬的高年級生。此外，廣場的一隅則取名為「成長之徑」，每年會由五年級的學生和當地民眾一起種植栽培會結果的樹木，大家一起培育並守望孩童的成長，也加深了與地區間的連結。學校的氣氛倏然一變，廣場多年以來都保持整潔。

這裡很重要的一點在於，由孩子們自主維持後院的整潔。他們不是在接獲指令後行動，而是自發性地打掃，體會到保持整潔可以讓心情舒暢，並讓學校的師生開心，所以還想再加油，想對大家有所助益的想法也湧上，並培育出了利他的精神。

※PTA（Parent-Teacher Association）家長教師聯合會，即台灣的家長會
　・為了協助通學兒童的健全成長，由家長和教職員自主組織並營運的自由參加型團體

可觀察孩童另一面的好機會

我認為像這樣兼具道德意義且有助於累積經驗的「打掃時間」，是日本應當加以傳承的的良性教育活動。那麼，又該怎麼做，才不僅只是學習打掃的方式而已，還能學習它的意義呢？

在多數學校，學年一開始時，會由高學年的學生協助打掃一年級的教室。其中也有由不同學年進行的學校。孩子們會透過觀察老師與高學年學童的做法，或經由一起做的過程，學好如：擰乾抹布的方法、掃把和畚箕的使用方式、拖把和水桶的處理方式，以及不損壞地板的搬桌子的方式等。對老師們來說，「打掃時間」也是一個機會，可以觀察到在學科學習時間中無法見到的孩子的另一面，比方「從角落仔細地以抹布擦拭」、「溫柔地教導低學年的小朋友」等。認真實踐自己的職責、與他人合作的行動獲得認可、表揚，將會提升自我價值感和自我肯定感，並且運用於其他的教育活動之中。

打掃帶來的變化將讓城市改變！

海外各國和地區也開始出現以「TOKKATSU」之名導入日本式教育中的「特別活動」，埃及就是其中之一。

埃及的塞西總統在2016年視察日本小學時，深受孩童們自己打掃和分發營養午餐，並於班會上彼此討論以解決班級生活問題的姿態所感動，開始在埃及導入「TOKKATSU」。埃及興建了埃及日本學校（EJS），並從「班會」、「值日生」、「打掃」等措施開始。現在，埃及所有的學校都已引入「TOKKATSU」。

我也曾經多次前往埃及視察和進行培訓指導。在採訪家長時，據說一開始他們很反對「打掃」，認為「為什麼要處罰我家的小孩？」、「讓負責打掃的人去做不就好了嗎？」，但是經過在學校進行打掃後，孩子們現在會主動整理自己的房間，並協助家裡的工作，或教導兄弟姊妹打掃與整理的方法，家長的想法也跟著改變了。

不只是校舍和家庭，埃及的城市也出現了變化。當他們加入了打掃時間7年後，我再次造訪此地時，城市變得很整潔，令我相當訝異。我認為，如果教育變了，社會也會改變。據說，現在當地的民眾和孩子們會一起討論並合作打掃，保持城市的整潔與張貼鼓勵撿拾垃圾的海報等，採取各種措施以打造更美好的城市。我對「TOKKATSU」充滿期待，自主從事「打掃」，不僅有益他人，也是為了改善自己的生活與環境，並將培育出彼此討論、合作，以及實踐的「互助合作」的精神。

如何評價打掃時間的學習？

由於新冠疫情的影響、減少教師負擔和縮短工時等制度改革的趨勢，「打掃時間」呈現減少次數或簡略化的傾向。今後應該重視哪些內容呢？

我認為，確立「我們想打造什麼樣的學校、培育什麼樣的孩子」、「打掃時間應該重視什麼、想培育何種能力」，並將這些想法與學校整體共享至為重要。
首先，我認為不是「因為擔任打掃的值日生所以打掃」，而是必須要和孩子們相互確認，「我們為什麼要打掃」，讓孩子們自己確實理解「勞動的意義」，並可自主進行活動實為必要。舉例來說，「大門是學校的顏面，我想讓來賓感覺舒服，所以想保持整潔」、「好好地收拾整理，以便下一個使用者使用」等。

比起標舉「保持學校整潔」這類標語，重要的是讓孩子們自己理解打掃的目的與意義，並且為了讓學校的所有人員都能安全愉快的生活，自主地進行打掃。還有，老師們也不應該只想著「反正又沒有很髒，不做也可以」、「沒有打掃的時間就可以拿來做別的活動」，看顧孩子們的行動並認同他們的成長，應可有助於形成孩子們與多元的他者合作，打造可以發揮彼此的優點與潛能、相互尊重的社會，並且開拓未來的動力。